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让拓展走在语文的路上——新课改下阅读课堂拓展的泛化及对策
  
    曾几何时,我们的语文阅读课堂是相当封闭的——学生围着教师转,教师围着本本转,而如今,随着新课改的不断深入,阅读课堂比前几年鲜活了许多——教学可以超越时空,教材可以为我所用,课程资源丰富不断。时下,语文阅读教学又刮起了一股拓展教学之风,特别是在新课改实施的今天,拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律,拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。因此,无论是公开课还是示范课,也无论是研讨课还是竞赛课,授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学;如果没有拓展教学,总感觉似乎缺少了点什么。于是,在课堂教学中能够来一点拓展教学,就显得非常“时尚”和“流行”了。
    新事物的出现与流行固然令人欣喜,然而,作为一名一线的教学实践者,我隐约发现很多老师(也包括自己)对拓展教学的理解出现了偏差和异化的情况。有些教师从一个极端走向了另一个极端,误以为只有进行了拓展才能够体现课程新理念。于是乎,打着“拓展”的旗号,以文本的某一内容为由头,将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。此种现象已是屡见不鲜。我觉得我们在追赶流行追赶时尚的同时,更有必要把热情沉淀为理性,静下心来对当前阅读课堂的拓展热作一番审视。让我们先一起来看个关于拓展的教学案例:
    案例1:某老师用一课时完成《香菱学诗》的教学任务,教学目标一,了解身世、分析情节、把握人物性格。目标二,比较鉴赏香菱写的三首诗,提高诗歌品评鉴赏能力。教学过程:(1)根据副册的判词导入新课。(2)概括香菱学诗的过程,理清故事情节。(3)找出文中表现香菱专心学诗的语句,把握香菱学诗所表现的精神和性格。(4)林黛玉对香菱所写的头两首诗持什么态度?你的呢?说说理由。(5)教师补充香菱写的三首诗,请学生对比鉴赏品评;(6)探讨:通过学习香菱学诗的历程,说说怎样的诗才算是好诗,一个初学者怎样才能写出好诗?
    从以上的案例我们可以看出,无论是文言文阅读教学,还是现代文阅读教学,教师在教学时,教学目标分散,要解决的问题很多,拓展的内容也相当丰富,而学生没有时间朗读,没有时间探究甚至理解文本,教学的环节的设计不可谓不巧妙,拓展的内容不可谓不丰富多彩,但仔细琢磨,就会发现这些拓展的内容不仅没有考虑文本的文体特点、课堂的教学目标、学生的接受能力等诸多因素,而且也造成了学生对文本的阅读的走马观花和体验的浅尝辄止。现在,人们通常认为“教什么”要比“怎么教”重要,教学内容的选择要比教学方法的运用重要是有一个前提的,那就是人们纷纷追求教法的花样翻新,内容的广博,而忽略了教学内容的规定性和规范性,导致教学内容的混乱甚至消弭。虽然说这只是两个典型的个案,但至少可以让我们看到现在的文本拓展教学中存在的一些误区:
    误区一、多注重形式新颖,少审视内容质量。 文本的拓展无非是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握;培养学生的思维,提升学生的语文素养的教学目的,因此 拓展先要立足文本,要注重拓展的内容,可以是课文的重点、难点,也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。与语文无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容,要忍痛割爱,弃之不顾。上述案例中的“绘画:经过触龙巧妙的劝说,赵太后前后的态度也发生了变化,请画出赵太后表情变化图。学生上台作画。”和“探讨:通过学习香菱学诗的历程,说说怎样的诗才算是好诗,一个初学者怎样才能写出好诗?”等环节的设置就显得非常随意,没有真正审视拓展的内容的质量,而是过多地关注了拓展形式的新颖。我们还可以在语文课堂上看到这样的现象:教师带着学生匆匆忙忙、囫囵吞枣地肢解完课文,有时学生甚至连课文的内容都还没有完全理解和掌握,就立即忙于形式各异的拓展,花样不断翻新,名目繁多,《祥林嫂之死谁之过》今日说法,今日我当《鸿门宴》导演,与余秋雨面对面谈《道士塔》等不一而足。背离了文本,这些所谓的拓展也就变得毫无意义、流于形式,充其量也只是表面的“作秀”和“表演”。
    误区二、多泛化文本内涵,少考虑文本约束。新课改施行几年来,阅读教学有一种倾向非常明显和突出,这就是泛语文和伪文本。笔者曾经听过这样一堂课,课文是鲁迅的《灯下漫笔》。这位老师先针对课文内容提了几个问题,然后学生围绕这些问题默读文章,同桌之间交流问题的答案,点同学理清问题。其后半节课通过多媒体播放十个社会新闻案例,为了金钱杀人的,强*的,出卖自己肉体的,当然也有出资修学校的捐款资助穷人的,然后带领学生围绕这些社会新闻案例讨论:当今的人可能在哪些方面成为奴隶?你觉得应该怎样才能避免?显而易见,如此的文本拓展,既泛化了语文课的内涵,语文成了一个筐,什么都可以往里面装,又取消了文本的特定性和约束力,文本成为了一个软柿子,想怎么捏就怎么捏,想捏成什么样子就捏成什么样子。这种倾向对语文教育来说是致命的,简直可以说是“阅读教育的自我放逐”。
    误区三、多作不着边际的拓展,少有教学实际的关注。在实践中不难发现,不少教师在对文本进行拓展时,心中没有学生,没有充分考虑到他们的个体差异,没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展,没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展,实际情况是大多数情况教师主导甚至是主宰着文本的拓展,进行着不着边际的盲目拓展。背离文本,背离学生;没有目标,没有侧重;随兴所至,随时所为。尽管对文本的拓展对于教学有其实施的重要价值,但我们也应该看到,它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。因此,我们没有必要将它看得过于神秘,也毫无必要“每课必拓”。一句话,文本拓展要视具体情况而定,不能盲目实施、追求时髦。
    误区四、多见预设性拓展,少见生成性拓展。在文本的拓展中,绝大多数老师都是在课前依据课程标准的三维目标,文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素,有目的、有计划、精心设计了诸多的对文本拓展的环节,以便引领学生在文本的解读中,遨游知识海洋,感受情感世界,碰撞思维火花。这些拓展都是课前预设好的,也是非常重要的,但是有些课堂的拓展按老师预设的模式画地为牢,按部就班地进行,即使学生一旦出现有价值,有创见的新的想法和思维的火花,也只能是局限在老师预先设定的范围内活动,学生独特的感悟和体验、新颖的思维往往不会出现或者被封杀。老师精心预设的拓展方案不可能是一成不变的。在学生提出新的问题时,就应及时调整预设的方案,根据师生互动的实际进行,以期完成教学任务。这种生成性拓展的教学形式在时下的课堂中极为少见。
当封闭的课堂教学被批得体无完肤一无是处的时候,那种为课改而课改,为做秀而做秀的拓展教学又怎么能够称的上优秀呢?那些为拓展而拓展的阅读课恐怕也很难真正符合新课改的精神实质吧。
 
二、思考:有效的拓展是什么
(一)需明确的几点认识
1、明晰文本拓展的概念界定。
2、符合建构主义学习理论的特征。
3、符合语文新课标理念的要求。
(二)需遵循的几条原则
1、必要性原则 新课标提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”,所以教师注重了课程资源的开发和整合,注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂,于是,教师每堂课都要进行一定的拓展和迁移,或进行一些“读写结合”“内外互连”的阅读强化训练,以显示课堂的容量之大和内容之丰富。
2、文本性原则 阅读教学要注重对文本本身的解读,已经成为一个不争的事实。文本拓展,作为语文课堂里一个重要的环节,理所当然地,也应该立足于文本。教学需要拓展,但是决不能为了拓展而拓展,不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。
3、适度性原则 有效的拓展应该是原有文本的拓展,恰当的延伸更是原有文本的延伸。
 (三)需追求的几个目标
1、扎实——有价值的拓展。
2、高效——有效率的拓展。
3、无痕——最高境界的拓展。
如果教师能够以此为方向,那么我们的拓展就是务实的拓展,我们的学生就是真实的学生,我们的语文教学也就成了真实的语文教学。新课改下的文本拓展教学固然有着非常多的自身优点,也正在被广大语文教师所实践着,但是,它也不可能在短时间内就能够得到规范和有效的实施,那么我们教师就只有脚踏实地的以文本为基础,以原则为准绳,努力实现拓展教学的扎实、高效、无痕的目标。相信只有在现实的课堂里,我们的拓展才能够找到存在的价值和发展的空间。
 
三、实践:课堂的拓展做什么
(一)做好策略的调控
(1)课前拓展。 (2)课中拓展。 (3)课后拓展。
2、把握好维度策略
(1)知识维度 即拓展文本的知识层面。(2)语言维度 即拓展文本的语言层面。(3)情感维度 即拓展文本的情感层面 (4)思维维度 即通过拓展培养学生的思维能力。
在语文课堂教学中,对于拓展的时机、维度,如果我们能够冷静思考,合理调控,准确把握,那么我的拓展就能够自然而合理的得到实施。
(二)做好方法的指导
1、抓新课启动,以渲染激趣
(1)补充背景,制造阅读期待 阅读往往是需要知人论世的,尤其是高中的课文,有的年代较远,思想深邃,内涵丰富,如果单纯从文本解读出发,学生是很难体会作者的深层情感。因而,最好是围绕文本拓展相关的背景资料,以扩大学生视野,帮助或辅导学生介入阅读情境,拉近读者与作者之间的距离。 同样,在引导学生学习苏轼的《赤壁赋》时,我就引用了余秋雨先生的观点以及散文《苏东坡突围》的文末的一段文字作为背景补充,作者认为苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后经过了炼狱般的生活经历和心路历程,让苏轼真正走向了成熟。 (2)注重导入,创设入文氛围 。导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习的教学行为方式,能集中学生的注意力,明确思维方式,激发学习兴趣,引起学生的求知欲望,并为整个教学过程创造一个良好的开端。因此,围绕新课的导入进行适度的拓展设计就显得非常有必要了。 ①架设桥梁,衔接新旧知识 借助与新教学情境密切相关的旧知识,引导学生对新知识的渴求,从而激发他们对学习新知识的兴趣。 ②铺垫渲染,创设学习情境使学生对有些因为时代久远的课文理解起 来有一定的难度,同作者表现的情感有很大的距离。教师最好是在上课之初渲染烘托出一种与文本相符合的氛围,创设出适合学生走入文本的情境,这样能够迅速集中学生的注意力,激发学生学习兴趣。
2、抓关键词句,以理解文本
刘勰云:“夫缀文者情动而词发,观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见,有所想,有所思,然后引起创作冲动,最后下笔成文。而读者的阅读正好是一个相反的过程。往往需要循着作者行文的思路,以词句作为切入口才能感受人物的形象,领悟人物的情感,准确把握作品的重点。教学时,对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学,有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。
(1)辨清词语以释义  (2)理解句子以通文 
3、抓精彩文段,以习得语言
加强内化课文词句,扩大学生语言积累应该是阅读教学的重要内容,因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练,可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识,提高学生语言的运用能力。
(1)学修辞。充分运用各种修辞手法,是增色语言和提高品味的重要手段。
(2)用句式 
(3)仿文段 每篇课文的语言文字特色,往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义,富有感人的表现力,成为全篇的精华段,可以作为学习语言文字的范例。因此,选取这些精华段作为拓展教学的重点,联系课文进行片段写作的重点训练,容易收到学习语言文字的较好效果。
4、抓空白悬念,以训练思维
在语文教学中,抓住文本的空白是进行拓展教学即进行创造性想象训练的一种好形式。
(1)   填补文本空白  
现代教育理论认为, 文字是一种符号,文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感,包含许多诸如语言、心理、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想,因此在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展,进行训练,既能开拓学生的视野,引导学生更深刻地感悟文本,把握文章中心人物品质,又能引发学生共鸣,激情达义,培养想象力和创造力。
①从情节的空白入手。
续写 情节是表现人物、体现情感、反映主题的重要因素。因此,抓住情节进行续写的拓展,可以加深对课文内容的理解,训练学生的创新思维。 
②从描写的角度入手
为了某种特殊的表达效果或为了文章本身写法的需要,作者有时会在文章中留下心理、语言、场景的空白,这些文字虽然比较简约但有的也蕴涵着丰富的内涵,往往能够成为学生学习的兴奋点,以此进行拓展,能极有效的训练学生的创造性的思维。
  (2) 比较版本悬念
编者在将某些文章选作教材时,会对原文的用字,用句及段落结构进行一些增删改动。在教学中,将课本与原文、剧本及其它版本进行比较,探究,在比较中明辨改动的原因及好坏,有利于培养学生的思维能力。
①与原文比较 ②与影视比较③与其它版本进行比较
5、抓对话质疑,以生成资源
课堂教学是一个动态对话的过程,具有极强的突发性和偶然性,再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节,教师不仅要在课前精心预设,更要及时捕捉课堂上的动态的对话质疑,在拓展研究中生成新的教学资源。
(1)在错误中拓展 教学过程是学生认识和发展的过程,学生出现错误是很正常的。教师要善于从这些错误中找准豁口,因势利导进行拓展,在对错误的暴露中辨析中,让学生发现并改正错误。
(2)在质疑中拓展 学生是不同的个体,在阅读文本时,总会产生很多老师预设以外的问题,教师不能回避学生的质疑,而应该通过各种途径给予解答,满足学生的求知欲。对于较难或者很有价值的质疑可以进行适当的拓展,使之生成新的教学资源。
(3)在发难中拓展 在课堂教学中,往往会出现一些与教学无关或者令人尴尬的突发事件,对这些事情处理不当,可能就会破坏教学秩序;反之,则有可能让教学出现意外的精彩。
6、抓主题升华,以深化主旨
主题是一部作品的灵魂,对主题的理解是解读文本的重要内容。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”,同样,一样的主题,一样的题材,在不同作家甚至在同一作家的笔下,往往会演绎出不同的风貌。此时,教师可由一点出发,可以选择相同或相似主题的作品,指导学生比较分析、讨论思考,围绕主题作出归纳、对照、评析性的拓展,学生会更容易地领会每一部作品的主题,升华学生的思想。
(1)围绕主题作对照性拓展
“比较是一切理解和思维的基础。” 采用比较阅读,可以让学生深入领会作品中所表达的思想主题。我们在阅读教学时,应该有意识的将某些有着相似主题的课文进行对照分析,以更好帮助学生理解并深化文本的主题思想。引导学生比较相同主题的不同写法,从而在对比阅读中培养学生分析问题、解决问题的能力。
(2)围绕主题作归纳性拓展 
我们在阅读教学时,应该有意识的将教材中某些有着相同或相似主题的课文进行归纳拓展,引导学生对这些课文的主题的共性进行深入的分析归纳。这不仅是学生对文本的整合和深化,更是学生对某一主题进行的深入思考。
(3)围绕主题作评析性拓展
对于名篇中的人物或思想,评论家往往有一些精辟的论断,在教学时,可以介绍给学生讨论,让学生跳出自己狭隘的思维空间,提升学生鉴赏作品的高度。
四、反思:拓展的困惑是什么
拓展式教学是对语文教学的新的探索与改革,它扣合了语文教学的宗旨,展示出了强大的生命力。进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野,扩大学生的思维领域,又能发展学生的人文素质,提高学生的读写创新能力。在新课改不断深化发展的今天,它已经赢得了广大语文教师和学生的欢迎与厚爱。在语文教学中继续走拓展教学之路是毋庸置疑的。
虽然拓展教学是目前语文课堂教学中常用且重要的一种方法,但是,笔者在教学过程中还是发现要真正让拓展走在语文的路上,还存在不少问题,值得我们注意、思考和研究。
(1)要避免拓展万能的思想。尽管拓展教学有其实施的重要价值,但我们也应该看到,它仅仅是教学的一种形式、一种手段而已。任何一种教学方式都有各自长处和短处,不同的语文教师有不同的特长和经验积累,因而,语文阅读课堂不能把任何一种固定的模式绝对化,,而是应该兼容各中教学方法。如果把拓展看得过于神秘,把拓展的作用过于夸大,对语文教学的危害是极大的。
(2)要加强教师的文化底蕴。“大语文观”的教学理念让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候拓展,在哪里拓展,拓展什么内容,无一不依赖于教师深厚的文化功底,否则不用说去拓展,即使把这些材料摆在那里,也不知该如何与教材的内容相融合。所以要想拓展的合理有效,教师首先要丰富自己的文化积累,让自己先“厚实”起来。
(3)要处理好文本与拓展的关系。何时拓展,拓展什么,拓展多少,都需要认真思考,合理把握。对文本的拓展应该是原有文本的拓展和延伸,这决定了拓展教学只能是阅读教学的一种“辅助环节”,应该是教学“佐料” 而不应该成为教学的“主食”。因此,在教学中,务必要坚持以本为本的原则,切实处理好文本与拓展的关系。
(4)要落实对学生自主拓展的方法的指导。就笔者的教学实际情况来看,学生对文本的各种拓展形式一般都很感兴趣,在自主拓展的过程中积极性也很高,但学生们普遍感到不会拓展,不知道怎样拓展。这就需要教师在方法上予以指点。只有教师在拓展方法,包括拓展策略和思维路径上,点拨到位,指导得当,学生的自主拓展才会目的性强,有价值。
(5)要珍惜动态中拓展生成的机会。在灵动的动态教学过程中,总会有新的生成,如果抓住了新的生成进行拓展,必然会使阅读教学呈现绚丽多姿的生动局面。但是,实际教学中,很多拓展生成的机会都被我忽视和扼杀,课后反思时又懊悔不已。我想,我们应该在课前多做一些准备,多一些预测,多几种假设,多想想学生将会有什么反应。这样,对话中拓展生成的机会才可能得到充分的利用。
   阅读拓展教学作为新课标理念下的一种新的教学方式,在课改的今天非常盛行。我觉得作为年轻教师的我们在追赶流行的同时,更有必要把热情沉淀为理性,在问题中思考,在思考中实践,在实践中反思,在反思中前行。只要我们多一点实事求是,少一点盲目随意,只要我们积极探索、实践、反思、改进,让拓展真正走在语文的路上,那么,语文阅读的课堂一定会充满着生机,洋溢着智慧的火花。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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